Persiapan seleksi tahap 2 Simulasi Mengajar dan Wawancara Rekrutmen Guru Penggerak Angkatan 5

Video ini merupakan dokumentasi pribadi saat pelaksanaan seleksi tahap 2 Calon Guru Penggerak Angkatan 1 Tahun 2020. Video ini kami publikasikan kembali sebagai bahan acuan bagi teman-teman yang sudah dinyataka lulus pada seleksi tahap 1 dan akan lanjut seleski tahap 2 rekrutmen calon guru penggerak angkatan 5. Perhatikan video berikut ini.

1. Peserta menyiapkan hal berikut untuk mengikuti seleksi Simulasi Mengajar sebagai berikut:

• Ruangan yang kondusif, memiliki pencahayaan yang baik, dan tersedia akses listrik dan internet (asesor berhak menghentikan seleksi jika dilakukan di lokasi yang tidak cocok seperti: di dalam angkutan umum atau tempat umum yang terlalu berisik) 

• Alat dan bahan yang diperlukan untuk Simulasi Mengajar (contoh: rencana pembelajaran, papan tulis kecil/kertas putih besar, alat peraga, spidol, dll)

• Jaringa
  n internet yang baik dan cadangan sambungan internet 

• Komputer/Laptop/perangkat elektronik dengan Kamera Video dan Speaker/Microphone yang baik 

• Meletakkan komputer/laptop/perangkat elektronik yang mampu menampilkan gambar kandidat secara penuh/seluruh badan dalam pelaksanaan simulasi dan menangkap suara dengan baik. (lihat contoh tampilan kandidat)

Tata Cara Pelaksanaan Wawancara

1. Seleksi Wawancara dilakukan secara daring menggunakan aplikasi Google Meet. Jadwal dan tautan Google meet akan tersedia melalui akun SIM PKB kandidat di dashboard seleksi wawancara.
2. Kandidat diharapkan hadir 5 menit sebelum pelaksanaan wawancara, jika kandidat belum bisa masuk ke ruang meeting daring, mohon menunggu dan dicoba kembali.
3. Peserta mempersiapkan hal-hal berikut untuk mengikuti seleksi Wawancara:

• Jaringan internet yang baik & cadangan sambungan internet.
• Komputer/laptop dengan Kamera Video dan Microphone yang baik atau Perangkat elektronik (tablet/smartphone) yang dapat melakukan panggilan video.
• Bisa melakukan panggilan video dengan aplikasi Google meet.
• Pastikan komputer/laptop/perangkat elektronik yang digunakan memiliki daya baterai yang cukup selama melakukan sesi wawancara.
• Meletakkan komputer atau perangkat elektronik yang mampu menangkap suara dan gambar kandidat dengan baik.
• Melakukan latihan panggilan video dengan orang lain untuk memeriksa kualitas suara dalam panggilan video, sebelum pelaksanaan seleksi wawancara.

Wawancara akan berlangsung kurang lebih 60 menit, dimana kandidat akan diwawancara oleh 2 orang Tim seleksi/Asesor pada saat yang bersamaan. Selama wawancara kandidat diharapkan untuk memberikan jawaban berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki. Jika terjadi kendala teknis dalam pelaksanaan seleksi wawancara silahkan laporkan kepada Tim Pemantau atau melalui e-mail guru.penggerak@kemdikbud.go.id.

Berikut adalah contoh jawaban yang diharapkan saat wawancara:

“Saya mengalami beberapa hambatan saat menjalankan program pola hidup sehat untuk anak murid. Pihak sekolah, orangtua murid, pihak kantin, tidak mendukung implementasi program ini karena beberapa kendala di masing-masing pihak. Selama dua tahun saya melakukan berbagai cara untuk merangkul masing-masing pihak, misalnya dengan memberikan pemahaman mengapa program ini perlu diterapkan, bagaimana cara menerapkannya, apa yang bisa didukung dari masing-masing pihak untuk keberhasilan program ini. Bagaimana mengatasi kekhawatiran yang ditakutkan masing-masing pihak, dan sebagainya. Hasilnya di akhir tahun kedua dan memasuki tahun ketiga ini masing-masing pihak menunjukkan dukungannya terhadap program saya.”

Pengumuman Hasil Seleksi Tahap 1 Calon Guru Penggerak Angkatan 5 Parigi Moutong

Pendaftaran CGP angkatan 5 telah selesai tahap 1, pendaftar yang terdaftar sejumlah 105.643 orang berasal dari 166 kabupaten/kota sasaran. Namun CGP yang memenuhi persyaratan kelengkapan CV, unggahan dokumen, dan esai melalui proses verifikasi dan validasi (verval) hanya berjumlah 49.815 orang. dari jumlah tersebut  CGP yang dinyatakan lulus tahap 1 angkatan 5 berjumlah 19.974 orang dan berhak untuk mengikuti seleksi tahap 2. Proses seleksi tahap 2 meliputi simulasi mengajar dan wawancara.

Pada rekrutmen angkatan 5 tahun ini ada tiga daerah kabupaten sasaran Pendidikan Guru Penggerak di Provinsi Sulawesi Tengah yakni Kabupaten Parigi Moutong, Kabupaten Toli Toli, dan Kabupaten Morowali Utara. Dari hasil seleksi yang dinyatakan lulus tahap 1 berjumlah 19.794 orang, dari jumlah tersebut sebanyak 218 orang dari Provinsi Sulawesi Tengah dinyatakan lulus. Jumlah tersebut terdiri dari Kabupaten Morowali Utara sebanyak 24 orang dari jenjang SD sampai SMA, Parigi Moutong sebanyak 150 orang terdiri dari jenjang TK sampai SMA dan Toli toli sebanyak 44 orang dari jenjang TK sampai SMA.

Untuk daerah sasaran Kabupaten Parigi Moutong sudah termasuk dalam angkatan ke 2 setelah angkatan 1 sebanyak 42 orang CGP yang dinyatakan lulus sebagai Guru Penggerak pada tanggal 13 September 2021. Hal hasil seleksi tahap 1 ini tentu menjadi perhatian kita bersama bagaimana memaksimalkan kelulusan di tahap 2 dari jumlah yang lulus pada seleksi tahap 1 sebanyak 150 orang.

Sumber: PENGUMUMAN HASIL SELEKSI TAHAP 1 CALON GURU PENGGERAK ANGKATAN 5 PARIGI MOUTONG

Tergerak Untuk Bergerak dalam Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 1 Kab. Parigi Moutong

 Salam dan Bahagia.

Catatan kecil ini merupakan dokumentasi perjalanan saya dalam proses Pendidikan Guru Penggerak yang telah kami ikuti kurang lebih selama sembiilan bulan. Tergerak untuk mejadi guru penggerak sebenarnya bukan sebuah rencana, karena di saat yang bersamaan kami sedang mengikuti program pascasarjana melalui PJJ Universitas Terbuka.

Program Pendidikan Guru Penggerak kami ketahui infoya melalui SimPKB yang didukung oleh dinas Pendidikan melalui surat edaran. Tidak jelas tujuan saya untuk mengitkuti program ini, baik pelaksanaanya bagaimana dan hasil akhirnya akan seperti apa. Profesi Sebagai guru yang disebutkan Undang-undang guru dosesn sebagai pendidik professional sudah seharusnya  untuk terus mengupdate kompetensi salah satunya melalui pelatihan yang ada dalam SIMPKB sebagai bentuk pengembangan kompetensi berkelanjutan. Seperti kegiatan pada umunya yang ada dalam SIMPKB hanya dilaksanakan dalam kurun watu beberapa hari atau minggu, hal yang sama pun perkiraan kami pada Program Pendidikan Guru Penggerak sehingga kami mendaftarkan diri. Waktu pelaksanaan pendidikan selama 9 bulan baru diketahui  setelah kami mengikuti tahapannya sampai pada akhirnya dinyatakan lulus sebagai peserta Pendidikan Guru Guru Penggerak  Angkatan 1 Kabupaten Parigi Moutong.

Disamping kewajiban sebagai pendidik untuk terus mengembangkan kompetensi, menjadi peserta dalam program Pendidikan Guru Penggerak, alasan lain adalah sebagai perwakilan guru sekolah dasar dari kecamatan moutong, meskipun dalam perjalanan program pendidikan ada satu guru CGP yang terangkat di cpns di kecamatan Moutong sehingga total CGP dari wilayah kecamatan Moutong yakni dua guru SD dan satu guru SMP.

Banyak cerita cerita yang muncul mulai dari tahapan pendaftaran sampai dengan masa Sembilan bulan pendidikan. Pada tahap pendafataran melalui akun SIMPKB, saya merasa terjebak di tahap ini. Terjebak yang saya maksud adalah setiap tahap harus diselesaikan dengan waktu dua jam pada saat itu, tanpa ada persiapan lebih awal. Pada saat pelaksanaan tes semua sudah saya persiapkan baik, namun pada hari dimana sudah dijadwalkan saya mendapatkan kabar bahwa teman dan juga suami dari teman seperjuangan dalam GGD meninggal dunia sehingga saya mengerjakan soal sambal menuju ke rumah duka sambal sesekali berhenti untuk mengejrakan tes. Cerita lain juga muncul pada saat tes mengajar, dimana tes tersebut dilaksanakan secara virtual dengan tim penilai. Sehari sebelum jadwal mengajar semua sudah dipersiapkan mulai dari RPP sampi dengan media yang akan digunakan baik saat mengajar atau untuk mendukung video converensi. Pada saat pelaksanaan semua berubah dari yang sudah direncanakan mulai dari waktu yang disiapkan lima menit untuk mengajar, sampai dengan peralatan vicon yang ternyata kurang mendukung. Pada saat selesai tes mengajar juga ada sesi wawancara dengan tim penilai. Dari tahap tersebut saya merasa tidak akan lulus sebagai peserta Program Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 1 Kabupaten Parigi Moutong karena tahapan demi tahapan yang saya ikut banyak kendala yang muncul, mulai dari jaringan seluler yang kurng stabil sampai alat atau perangkat yang tidak kurang mendukung.

Rasa bangga muncul ketika melihat daftar kelulusan yang memuat nama saya terdaftar sebagai calon guru penggerak Kabupaten Parigi Moutong. Suatu kebahagiaan tersendiri karena menjadi peserta diangkatan pertama pada program pendidikan yang berskala nasional dimana Kabupaten Parigi Moutong masuk dalam Angkatan pertama.

Pendidikan yang dilalui kurang lebih selama Sembilan bulan tak terasa sudah berakhir sejak dimulai bulan Oktober 2020 sampai dengan Agustus 2021. Kegiatan ini terasa berbeda dengan kegiatan lainnya dimana bersamaan dengan masa pandemi Covid-19 yang membuat kegiatan tatap muka ditiadakan, diganti dengan video converensi melalui google meet dan zoom. Sebuah pengalaman yang baru bagi saya sebagai seorang guru dimana kegiatan pendidikan dimulai dari Lokakarya 0 yang dilakukan secara daring, lokakarya 1-7 serta pendampingan dilakukan secara luring dan lokakarya 8-9 dan pendampingan 8 dan 9 secara daring.

Selama menjalani pendidikan guru penggerak, kami di fasilitasi oleh seorang fasilitator dan pendamping yang professional dan penuh kebijksanaan dalam mensupport kami dalam menyelesaikan modul 1, 2 dan 3. Dalam pelaksanaan pun terbangun kolaborasi antara sesam calon guru penggerak sehingga menjadikan kami seperti keluarga baru dalam pendidikan guru pengerak. Materi yang ada dalam modul bagi saya merupakan materi baru meskipun pada prakteknya sebagian sudah kita laksanakan. Sehingga hal ini membuat saya tergerak untuk bergerak menjadi guru penggerak dalam mengembangkan kompetensi diri saya dan orang lain dalam mewujudkan merdeka belajar yang berpihak pada murid menuju profil pelajar Pancasila.

Wa alaikum salaam Wr. Wb.

• ABD HARIS
• Guru SD Negeri 1 Tuladenggi
• CGP Angkatan 1 Kabupaten Parigi Moutong

Pengambilan Keputusan sebagai Pemimpin Pembelajaran

Kegiatan Penilaian Akir Semester

Pada postingan kali ini merupakan demontrasi konteksual berupa jurnal monolog terkait dengan proses pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran.

Sebagai seorang pemimpin pembelajaran, hal yang paling sulit dilakukakn adalah pengambilan keputusan. Keputusan yang diambil secara tidak langsung akan mempengaruhi mutu Pendidikan yang akan berdampak pada murid. Oleh karena itu, sebagai pempimpin pembelajaran harus membuat pertimbangan yang matang dalam memutuskan suatu keputusan. Hal ini banyak dialami oleh para pemimpin pembelajaran dalam pengambilan keputusan, seringkali mereka diperhadapkan dengan dilema etika ataupun bujukan moral.

Secara umum terdapat empat paradigma dilemma etika yang sering kita temui.

1. Individu lawan masyarakat (individual vs community)
2. Rasa keadilan lawan rasa kasihan (justice vs mercy)
3. Kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty)
4. Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

Bagaimana Anda nanti akan mentransfer dan menerapkan pengetahuan yang Anda dapatkan di program guru penggerak ini di sekolah/lingkungan asal Anda?

Pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran tentunya sangat penting bagi seorang guru. Sehingganya untuk mentransfer dan menerapkan pengetahuan yang sudah saya dapatkan di program guru penggerak ini akan saya lakukan sharing Bersama teman-teman seiring dengan pelaksanan kegiatan belajar mengajar. Cara lain untuk mentransfer pentegahuan tentang pengambilan keputusan adalah dengan melakukan desiminasi melalui forum KKG atau komunitas praktisi lainnya. Cara yang paling mineal dengan memanfaatkan media sosial, dimana media sosial yang paling banyak digunakan saat ini.

Apa langkah-langkah awal yang akan Anda lakukan untuk memulai mengambil keputusan berdasarkan pemimpin pembelajaran?

Dalam pengambilan keputusan sebagai pemimpin dalam pembelajaran, yang akan saya lakukan dalam Pengambilan dan Pengujian Keputusan yakni menggunakan 9 langkah berikut ini.

1. Mengenali bahwa ada nilai-nilai yang saling bertentangan dalam situasi ini.
2. Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi ini
3. Kumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini.
4. Pengujian benar atau salah
5. Pengujian Paradigma Benar lawan Benar.
6. Melakukan Prinsip Resolusi
7. Investigasi Opsi Trilema
8. Buat Keputusan
9. Lihat lagi Keputusan dan Refleksikan

Mulai kapan Anda akan menerapkan langkah-langkah tersebut, hari ini, besok, minggu depan, hari apa? Catat rencana Anda, sehingga Anda tidak lupa.

Langkah-langkah ini akan saya laksanakan beriringan dengan tugas dan tanggung jawab saya sebagai guru. Rencananya saat tahun ajaran baru sudah dimulai, maka secara bertahap saya akan memulainya. Rencana saya juga akan melakukan pada forum KKG. Namun dikarenakan masih dalam masa pandemi dan larangan berkumpul sehingga menimbulkan kerumumunan banyak orang sehingga hal ini belum bisa dilaksanakan.

Siapa yang akan menjadi pendamping Anda, dalam menjalankan pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran? Seseorang yang akan menjadi teman diskusi Anda untuk menentukan apakah langkah-langkah yang Anda ambil telah tepat dan efektif.

Dalam menjalankan pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, maka dibutuhkan pendamping. Dalam hal pendampingan, yang akan saya jadikan pendamping dalam pengambilan keputusan ini adalah pengawas wilayah, Kepala sekolah, Guru, dan Orang tua. Hal ini saya lakukan karena dalam melakukan pengambilan keputusan pastinya saya membutuhkan masukan dari mereka.

Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajan Berdiferensiasi

Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajan Berdiferensiasi.

Oleh: Abd. Haris

Dalam kamus besar bahasa indonesia kata kata dasar berdiferensiasi adalah diferensiasi yang mempunyai makna proses, cara, perbuatan membedakan; pembedaan. Salah satu cara untuk memenuhi kebutuhan belajar murid melalui pembelajaran berdifernsiasi yang berarti bahwa pembelajaran dilakukan berdasarkan kebutuhan belajar murid.

A. Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi

Bayangkanlah kelas yang Anda ajar saat ini. Ingatlah satu persatu murid di kelas Anda. Bagaimanakah karakteristik setiap anak di kelas Anda? Tahukah Anda apa kekuatan mereka? Bagaimana gaya belajar mereka? Apa minat mereka? Siapakah yang memiliki keterampilan menghitung paling baik di kelas Anda? Siapakah yang sebaliknya? Siapakah yang paling menyukai kegiatan kelompok? Siapakah yang justru selalu menghindar saat bekerja kelompok? Siapakah yang level membacanya paling tinggi? Siapakah murid yang masih perlu dibantu untuk meningkatkan keterampilan memahami bacaan mereka? Siapakah yang paling senang menulis? Siapakah yang lebih senang berbicara?

Setiap harinya, tanpa disadari, guru dihadapkan oleh keberagaman yang banyak sekali bentuknya. Mereka secara terus menerus menghadapi tantangan yang beragam dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Keterampilan ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu naturalnya hal ini terjadi di kelas dan betapa terbiasanya guru menghadapi tantangan ini. Berbagai usaha mereka lakukan yang tentu saja tujuannya adalah untuk memastikan setiap murid di kelas mereka sukses dalam proses pembelajarannya.

Menurut Tomlinson (2000), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.Namun demikian, pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, dimana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan. Bukan. Guru tentunya bukanlah malaikat bersayap atau Superman yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda-beda dalam satu waktu dan memecahkan semua permasalahan. Lalu seperti apa sebenarnya pembelajaran berdiferensiasi?

B. Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan:

1. Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.
2. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Jadi bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya.
3. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan
4. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda.
5. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.

Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif

C. Memetakan Kebutuhan Belajar Murid

Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kita dapat mengkategorikan kebutuhan belajar murid, paling tidak berdasarkan 3 aspek yakni Kesiapan belajar (readiness) murid, Minat murid dan Profil belajar murid. Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa murid akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat dalam diri seorang murid (minat), dan jika tugas itu memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai (profil belajar).

    1. KESIAPAN BELAJAR

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut. Tomlinson (2001) mengatakan bahwa merancang pembelajaran berdiferensiasi mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik biasanya Anda akan menggeser-geser tombol equalizer tersebut terlebih dahulu. Saat Anda mengajar, menyesuaikan “tombol” dengan tepat untuk berbagai kebutuhan murid akan menyamakan peluang mereka untuk mendapatkan materi, jenis kegiatan dan menghasilkan produk belajar yang tepat di kelas Anda.  Tombol-tombol dalam equalizer tersebut mewakili beberapa perspektif kontinum yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat kesiapan murid. Ada 6 dari beberapa contoh perspektif kontinum tersebut, dengan mengadaptasi alat yang disebut Equalizer yang diperkenalkan oleh Tomlinson (Tomlinson, 2001). 

A. Bersifat mendasar - Bersifat transformative

B. Konkret - Abstrak

C. Sederhana - Kompleks

D. Terstruktur - Open Ended

E. Tergantung (dependent) - Mandiri (Independent)

F. Lambat – Cepat

    2. MINAT MURID

Minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat ‘terlibat aktif’ dalam proses pembelajaran.Tomlinson (2001) menjelaskan bahwa mempertimbangkan minat murid dalam merancang pembelajaran memiliki tujuan diantaranya:

• Membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan keinginan mereka sendiri untuk belajar;
• Menunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran;
• Menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan;
• Meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Beberapa ide yang dapat dilakukan untuk meningkatkan dan mempertahankan minat diantaranya misalnya:

• Meminta murid untuk memilih apakah mereka ingin mendemonstrasikan pemahaman dengan menulis lagu, melakukan pertunjukan atau menari.
• Menggunakan teknik Jigsaw dan pembelajaran kooperatif.
• Menggunakan strategi investigasi kelompok berdasarkan minat.
• Membuat kegiatan “sehari di tempat kerja”. Murid diminta mempelajari bagaimana sebuah keterampilan tertentu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Mereka boleh memilih profesi yang sesuai minat mereka.
• Membuat model.

    3. PROFIL BELAJAR MURID

    Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Menurut Tomlinson (dalam Hockett, 2018) profil belajar murid ini merupakan pendekatan yang disukai murid untuk belajar, yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dll. 

    Tujuan dari pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri.  Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. Penting juga untuk diingat bahwa kebanyakan orang lebih suka kombinasi profil. Menurut Tomlinson (2001), ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran seseorang. Berikut ini adalah beberapa yang harus diperhatikan:

• Lingkungan: suhu, tingkat aktivitas, tingkat kebisingan, jumlah cahaya.
• Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal - impersonal.
• Visual: belajar dengan melihat (diagram, power point, catatan, peta, grafik organisator).
• Auditori: belajar dengan mendengar (kuliah, membaca dengan keras, mendengarkan musik).
• Kinestetik: belajar sambil melakukan (bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).

    Berdasarkan pemaparan mengenai ketiga aspek dalam mengkategorikan kebutuhan belajar murid, maka kita dapat menarik kesimpulan bahwa untuk mengoptimalkan pembelajaran dan tentunya hasil dari pembelajaran murid diperlukan pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan belajar murid.

Sumber: Modul 2.1 Pendidikan Guru Penggerak
(Koneksi antar Materi Modul 2.1 Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 1 Kab. Parigi Moutong).

Pelaksanaan BDR Dimasa Pandemi Covid 19

Sejak munculnya covid 19 awal maret tahun 2020 pemerintah mengeluarkan kebijakan belajar dari rumah (BDR). Hal ini dilakukan untuk memutus mata rantai penularan covid 19. Hal ini pun berdampak pada siswa yang ada di SD Negeri 1 Tuladenggi, meski kita tahu Bersama daerah tersebut berada di daerah yang sangat jauh dari hiruk pikuk keramaian kota. Namun kebijakan tersebut tetap harus dilakukan demi menjaga kemungkingan hal yangburu terjadi.

Kebijakan belajar dari rumah pun dilaksanakan di SD Negeri 1 Tuladenggi. Pelaksanaan Belajar dari rumah dilaksanakan dengan metode luring atau luar jaringan. Teknis pelaksanaannya dilaksanakan dengan cara membuat kelompok kelas. Karena jumlah siswa yang sedikit tidak memungkinkan untuk membuat dua kelompok. Pelaksanaan BDR dilakukan di rumah siswa yang terdekat dengan sekolah guna memduahkan guru mengontrol. Karena pelarangan berkumpul maka guru hanya memberi tugas kemudian siswa mengerjakan secara berkelompok. Hasilnya akan diperiksa pada hari berikutnya sambal memberi penjelasan terkait materi yang ada pada tugas. Hal ini terus dilaksnakan selama masa pandemic dan belum adanya izin pelaksanaan pembeljaran tatap muka.

Pelaksanaan kegiatan BDR pun dilakukan dengan metode moda luring diman guru mengunjungi kelmpok belajar siswa. Tempat pelaksanaan disesuaikan dengan keinginan siswa. Terkadang guru harus mengunjungi siswa satu persatu di rumah masing-masing.

Pembelajaran yang kami dapatkan adalah bagaimana melaksanakan pembelajaran meski berada di tengah pandemic covid 19. Hal ini menuntut guru untuk lebih kreatif dalam Menyusun rencana pembelajaran dengan metode BDR di masa pandemic. Guru dituntut untuk memaksimalkan pembelajaran meski dengan waktu yang tidak memungkinkan.

Meski pandemic belum tahu kapan akan berakhir, dan selama pembelajaran tatap muka belum diizinkan, maka BDR tetap menjadi alternatif terbaik agar anak tetapmendapat haknya untuk belajar. Hal ini yang menyebabkan kami untuk tetap melakukan evaluasi pelaksanaan BDR, evaluasi d laksanakan setiap akhir pekan bersamaan dengan penyusunan rencana pembelajaran atau pembuatan tugas untuk diberikan kepada siswa pada hari senin berikutnya sambal menlengkapi kekurangan dari pelaksnaaan BDR.

Dokumentasi Kegiatan:

Memberikan bimbingan kepada siswa

Berkunjung ke rumah siswa

Memberikan bimbingan kepad siswa

Pentingnya Budaya Positif di Sekolah

 

Kerja sama siswa dalam membuat tiang tenda

Hubungan guru dan murid adalah faktor penting dalam membangun budaya sekolah. Maka untuk membangun budaya sekolah ada beberapa hal perlu kita perhatikan.

1. Sekolah sebagai institusi pembentukan karakter.

Menurut Character Education Partnership (2010) ada beberapa panduan dalam pelaksanaan program pendidikan karakter di sekolah agar program yang dibentuk dapat berjalan dengan efektif:

• Nilai inti (Core values) yang disusun didefinisikan, dilaksanakan, dan tertanam dalam budaya sekolah.
• Karakter harus secara komprehensif menggambarkan cara berpikir, merasa, dan berperilaku.
• Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif dan proaktif untuk mengembangkan karakter.
• Sekolah harus menjadi komunitas yang menunjukkan rasa peduli.
• Untuk mengembangkan karakter, murid membutuhkan kesempatan agar dapat berperilaku baik secara moral.
• Melibatkan seluruh staf sekolah.
• Memerlukan kepemimpinan positif (positive leadership) dari staf sekolah dan murid.
• Melibatkan orang tua dan komunitas sekolah lainnya.
• Menilai hasil pendidikan karakter dan melakukan improvisasi secara berkala.

2. Disiplin dan hukuman.

Kita seringkali memandang bahwa hukuman adalah bentuk yang sama dengan proses pen-disiplin-an dan memberikan hukuman sebagai salah satu langkah dalam proses disiplin murid. Padahal, disiplin dan hukuman memiliki arti yang berbeda dan memberikan efek yang sangat berbeda dalam pembentukan diri murid. Pada umumnya orang sering melihat 'disiplin' sebagai hal yang sama dengan 'hukuman', namun disiplin dan hukuman adalah dua hal yang berbeda.

Disiplin merujuk pada praktik mengajar atau melatih seseorang untuk mematuhi peraturan atau perilaku dalam jangka pendek dan jangka panjang. Sementara hukuman dimaksudkan untuk mengendalikan perilaku murid, disiplin dimaksudkan untuk mengembangkan perilaku para murid tersebut serta mengajarkan murid tentang kontrol dan kepercayaan diri dengan berfokus pada apa yang mampu mereka pelajari.

3. Kesepakatan Kelas

Kesepakatan kelas berisi beberapa aturan untuk membantu guru dan murid bekerja bersama membentuk kegiatan belajar mengajar yang efektif. Kesepakatan kelas tidak hanya berisi harapan guru terhadap murid, tapi juga harapan murid terhadap pengajar. Kesepakatan disusun dan dikembangkan bersama-sama antara guru dan murid.

Kesepakatan yang disusun mudah dipahami dan dapat langsung dilakukan. Kesepakatan perlu dapat diperbaiki dan dikembangkan secara berkala, seperti setiap awal semester. Untuk mempermudah pemahaman murid, kesepakatan dapat ditulis, digambar, atau disusun sedemikian rupa sehingga dapat dipahami dan disadari oleh murid. Strategi lain adalah dengan mencetaknya di setiap buku laporan kegiatan murid. Hal ini menjadi strategi yang baik untuk meningkatkan komunikasi antara orang tua dan pihak sekolah.

4. Disiplin Positif

Disiplin Positif adalah sebuah pendekatan yang dirancang untuk mengembangkan murid untuk menjadi pribadi dan anggota dari komunitas yang bertanggung jawab, penuh hormat, dan kritis. Disiplin positif mengajarkan keterampilan sosial dan kehidupan yang penting dengan cara yang sangat menghormati dan membesarkan hati, tidak hanya bagi murid tetapi juga bagi orang dewasa (termasuk orangtua, guru, penyedia penitipan anak, pekerja muda, dan lainnya).

Terkait Disiplin positif bukanlah

• Membiarkan peserta didik melakukan apa pun yang mereka inginkan
• Tentang tidak memiliki aturan, batasan atau harapan
• Tentang reaksi jangka pendek
• Hukuman alternatif untuk menampar, memukul dan mempermalukan

Tetapi Disiplin positif adalah:

• Solusi jangka panjang yang mengembangkan disiplin diri peserta didik
• Komunikasi yang jelas dan konsisten
• Penguatan harapan, aturan, dan batasan Anda secara konsisten
• Didasarkan pada mengenal peserta didik dan bersikap adil
• Membangun hubungan yang saling menghormati dengan peserta didik
• Mengajar peserta didik keterampilan seumur hidup dan menumbuhkan kecintaan mereka belajar
• Mengajar sopan santun, tanpa kekerasan, empati, harga diri dan rasa hormat untuk orang lain dan hak-hak mereka
• Meningkatkan kompetensi dan kepercayaan diri peserta didik untuk menangani tantangan akademik dan situasi sosial yang sulit.

(Durrant,J. 2010. Positive Discipline in Everyday Teaching: A guide for educators. Save the Children, Sweden.)

Langkah pertama dalam menerapkan pendekatan disiplin positif adalah mengembangkan visi bersama tentang apa yang ingin dicapai sekolah. Daripada berfokus pada masalah dan perilaku buruk, ada baiknya Anda mulai dengan melihat hal-hal positif yang sudah berhasil di sekolah. Ini memberikan landasan untuk membangun visi bersama bagi komunitas sekolah yang berpusat pada diri murid dan pemberdayaannya. Langkah untuk mendukung pemikiran dasar ini adalah memutuskan pihak yang dapat anda ajak diskusi mengenai cara bagaimana sekolah dapat membawa visi tersebut menjadi kenyataan.

Visi yang dikembangkan harus mendukung hal-hal berikut ini:

• Penciptaan lingkungan belajar yang ramah murid di mana peserta didik, pendidik, dan orang tua merasa dihargai dan didukung; serta di mana peserta didik merasa bebas untuk mengekspresikan pandangan mereka dan didorong penuh untuk mencapai potensi yang mereka miliki.
• Pengajaran dan penguatan positif yang bertujuan untuk membangun hubungan yang saling menghormati dan peduli.

Strategi untuk mengurangi perilaku yang tidak dapat diterima yang melibatkan semua pemain peran yaitu, pendidik, orang tua, pelajar dan manajemen sekolah. Dalam penerapan disiplin positif disekolah, terdapat peran dan tanggung jawab berbagai struktur sekolah.

1. Guru memilik memiliki peran kunci dalam pengembangan disiplin positif dengan menciptakan ruang kelas yang berpusat pada peserta didik dan Melibatkan dan bekerjasama dengan orangtua dalam penerapan disiplin positif.
2. Kepala sekolah memastikan para guru dan staf mendapatkan dukungan dalam menerapkan disiplin positif di sekolah dan mendukung dan mengawasi keterlibatan orangtua dalam menerapkan disiplin positif.
3. Orang tua menciptakan suasana rumah yang aman dan nyaman sehingga dapat menerapkan disiplin positif yang konsisten dan Berpartisipasi dalam pertemuan sekolah dan memiliki hubungan baik dengan guru untuk mendukung pendekatan disiplin positif.

Sumber: 

Koneksi Antar Materi - Pentingnya Budaya Positif di Sekolah
Materi Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 1 Kab. Parigi Moutong

 

Nilai dan Peran Guru Penggerak

Selalu dan senantiasa kita mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas terbitnya postingan saya kali ini. Pada postingan ini saya akan membuat sebuah ulasan yang merupakan koneksi antar materi terkait dengan Nilai-nilai dan peran guru penggerak.

Dokumentasi Pelaksanaan Sosialisasi Rumah Belajar Kepada guru dan siswa

Perkembangan teknologi yang semakin pesat menyebabkan dunia seolah-olah tidak ada batas, teknologi telah berhasil menghilangkan jarak. Pertukaran budaya baik yang positif maupun negatif kini menjadi sukar terawasi dan tanpa filter. Filter tersebut diharapkan dapat ditumbuhkan sejak dini dalam setiap diri manusia Indonesia agar budayanya tidak tergerus oleh budaya lain yang lebih agresif melakukan penetrasi. Oleh karena itu, sebagai pendidik, kita dipaksa untuk berpikir kembali mengenai makna dan tujuan pendidikan kita, disinilah diperlukan nilai dan peran guru penggerak.

Seorang guru penggerak memiliki kompetensi kepemimpinan sekolah dalam mengembangkan diri dan orang lain melalui refleksi dan menindaklanjutinya dengan memperhatikan umpan balik dari murid dan/atau rekan guru sehingga memahami kelebihan dan kelemahan diri sebagai dasar untuk melakukan pengembangan diri. Seorang guru penggerak dapat mengembangkan mengembangkan diri dan orang lain dengan cara membantu pengembangan kompetensi guru berdasarkan kebutuhan belajar yang dirumuskan dari persoalan pembelajaran yang terjadi. Seorang guru penggerak dapat memimpin belajar mengajar dengan memandu pertemuan untuk melakukan perbaikan desain dan peningkatan praktik pembelajaran untuk menumbuhkan kegemaran belajar seluruh dan setiap murid.

Seorang Guru Penggerak dapat mengartikulasikan nilai-nilai bersama dari Guru Penggerak (GP) dalam membangun identitas nasional dan memberdayakan komunitasnya, calon Guru Penggerak dapat memahami dan menunjukkan kesediaan untuk mempraktikkan peran-peran GP. Seorang Guru menerapkan prinsip-prinsip pengembangan dalam menggerakkan komunitas. Seorang guru penggerak dapat merumuskan nilai-nilai diri yang selaras dengan upaya penumbuhan murid merdeka. Seorang guru penggerak dapat membuat rencana perubahan diri yang akan mendukung penguatan nilai dan peran mereka sebagai guru penggerak. Seorang guru penggerak dapat menginternalisasi nilai-nilai diri dan perannya sebagai guru penggerak untuk mewujudkan komunitas pembelajar sepanjang hayat yang positif dan merdeka.

Sumber: Materi Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 1 Kab. Parigi Moutong

Modul 1.2.a.9. Koneksi antar materi -Nilai dan Peran Guru Penggerak